Aller au contenu
Données publiques · France et Europe · sources citées sous chaque figure À proposCharte éditorialeEnglishFlux Atom
prisme
Ouvrir l'explorateur
Menu

2 valeurs de cette fiche ne sont pas affichées : leurs deux relevés ne concordent pas, et une personne doit encore trancher, document en main. Comment un chiffre entre dans une fiche.

Dédoublement des classes · Éducation et enseignement supérieur · registre mis à jour le 23 octobre 2026

Dédoublement des classes de grande section, CP et CE1 en éducation prioritaire

Combien coûte le dédoublement des classes de grande section, de CP et de CE1 en éducation prioritaire, et que sait-on de son effet sur les acquis des élèves ?

Le coût retenu pour ce dispositif attend qu'une personne tranche un écart entre ses deux relevés. Sur les acquis des élèves en français en fin de CP comme sur 3 autres critères, les études de méthode solide ne sont pas indépendantes de qui conduit le dispositif et n'en publient ni les données ni le code : la règle ne les retient pas comme preuve forte (résultats observés, effet inconnu). Sur les acquis des élèves en français à l'entrée en sixième, les études citées ne mettent pas en évidence d’effet (résultats observés, effet inconnu).

Dans les écoles des réseaux d'éducation prioritaire (REP+ et REP), les classes de CP puis de CE1 sont dédoublées, avec un objectif de 12 élèves par classe : CP en REP+ à la rentrée 2017, CE1 en REP+ et CP en REP à la rentrée 2018, CE1 en REP à la rentrée 2019. À compter de la rentrée 2020, le dédoublement a été étendu aux classes de grande section de maternelle de l'éducation prioritaire ; selon la DGESCO, citée par le rapporteur spécial de l'Assemblée nationale, cette extension a été achevée à la rentrée 2024. Là où les locaux manquaient, deux enseignants ont pu se partager une même salle. La mesure a pris la place du dispositif « Plus de maîtres que de classes », sans que celui-ci ait été évalué. Selon la Cour des comptes, elle a mobilisé 15 987 emplois supplémentaires en équivalent temps plein, pour un surcoût en emplois de près de 800 M€ par an ; les travaux d'aménagement des écoles, payés par les collectivités, n'ont pas pu être chiffrés. Le rapport annuel de performances du programme 140 « Enseignement scolaire public du premier degré » en rend compte à propos de son indicateur d'écart de taille des classes, mais aucune action du programme n'isole le dispositif. Hors éducation prioritaire, une mesure distincte, amorcée en 2020, plafonne à 24 élèves les classes de grande section, de CP et de CE1.567810

Bénéficiaires

190 000 élèves

190 000 élèves : élèves de CP et de CE1 de REP et de REP+ en classe à effectif réduit

fait publié

Résultat observé

38,1 %

38,1 % : proportion d'élèves ayant une maîtrise satisfaisante de la compétence « fluence » à l'entrée en CM1 (élèves de REP+) ; 59 % : proportion d'élèves ayant une maîtrise satisfaisante de la compétence « fluence » à l'entrée en CM1 (élèves des écoles hors éducation prioritaire (public hors REP+ et REP))

fait publié

Niveau de preuve

Résultats observés, effet inconnu

Acquis en mathématiques à l'entrée en sixième ; sens : indéterminé

calcul Prisme

De l'argent voté à l'effet

Chaque maillon répond à une question différente. Sélectionnez-en un pour lire son détail.

7 maillon(s) documenté(s) sur 7

Ressources dépensées · Combien a-t-on payé ?

estimation d'un tiers

À ne pas confondre avec un engagement ou une annonce.

Impacts attribuables · Qu'a changé le dispositif par rapport à son absence ?

  • Acquis en français en fin de CP : Résultats observés, effet inconnu, sens indéterminé
  • Acquis en mathématiques en fin de CP : Résultats observés, effet inconnu, sens indéterminé
  • Acquis en français à l'entrée en sixième : Résultats observés, effet inconnu, sens indéterminé
  • Acquis en mathématiques à l'entrée en sixième : Résultats observés, effet inconnu, sens indéterminé
  • Confiance des élèves dans leur réussite à l'entrée en sixième : Résultats observés, effet inconnu, sens indéterminé

Voir la carte des preuves.

calcul Prisme

À ne pas confondre avec un résultat observé.

Carte des preuves

Les critères en lignes, les études en colonnes. Une case vide signale que l'étude ne mesure pas ce critère. Sélectionnez une case pour lire son explication.

effet positifpas d'effet mis en évidencesens indéterminéchiffrage, pas un effetnon mesuré
Carte des preuves : critères en lignes, études en colonnes, niveau de preuve calculé en dernière colonne
CritèreDEPP, 2019 — CP dédoublés en REP+, première année6appariement · rang BDEPP, 2021 (résumée par le CAE) — CP et CE1 en REP+3méthode non décrite dans le document lu · rang DEl Bah (Sciences Po et DEPP), 2026 — entrée en sixième, quatre cohortes4doubles différences · rang BCour des comptes, 2025 — résultats en sixième de la première cohorte5méthode non décrite dans le document lu · rang DCAE, 2025 — efficacité de la dépense (chiffrage)3simulation ex ante · rang simulationNiveau de preuve
Acquis en français en fin de CPRésultats observés, effet inconnusens : indéterminéPour la version de 2017 à 2019 : Indices, sens : positif
Acquis en mathématiques en fin de CPRésultats observés, effet inconnusens : indéterminéPour la version de 2017 à 2019 : Indices, sens : positif
Acquis en français à l'entrée en sixièmeRésultats observés, effet inconnusens : indéterminé
Acquis en mathématiques à l'entrée en sixièmeRésultats observés, effet inconnusens : indéterminéPour la version de 2017 à 2019 : Indices, sens : positif
Confiance des élèves dans leur réussite à l'entrée en sixièmeRésultats observés, effet inconnusens : indéterminéPour la version de 2017 à 2019 : Indices, sens : positif
Coût par élève d'une année en classe dédoubléeChiffrage, pas un effet

Limites et désaccords

Les limites déclarées par les auteurs, les désaccords publiés et les pièges de lecture sont repris avec leurs sources.

Ce que l'on ne peut pas conclure

  • Aucune évaluation recensée ne mesure l'effet du dispositif dans sa version actuelle, qui dédouble aussi la grande section depuis la rentrée 2020 : les études portent sur des élèves dont le CP et le CE1 ont été dédoublés. La première cohorte passée par une grande section dédoublée n'entre en sixième qu'en 2026, après la période couverte par l'étude la plus récente ; la DEPP annonce une étude de cette extension.410 (p. 12, p. 11)
  • Les études d'effet recensées viennent de la DEPP, service statistique du ministère qui pilote le dispositif, ou d'une thèse qu'elle finance et à laquelle l'autrice est rattachée ; aucune n'indique publier ses données et son code. La seule analyse d'une institution indépendante, celle de la Cour des comptes sur les résultats en sixième, renvoie sa méthode à une note méthodologique séparée.45610 (p. 5, p. 3, p. 10, p. 6, p. 73)
  • À l'entrée en sixième, l'étude d'El Bah classe les élèves selon leur école de CM2 : environ un élève sur dix compté comme bénéficiaire n'était pas en classe réduite en CP, ce qui, selon l'autrice, tire les estimations vers zéro. En mathématiques, le test joint des tendances parallèles est rejeté dans les deux comparaisons, et l'autrice s'appuie sur une analyse de sensibilité ; en français, l'estimation ne peut être interprétée comme un effet dans la comparaison avec les écoles REP+, et reste proche de zéro dans la comparaison avec les écoles REP, la seule où les tendances parallèles ne sont pas rejetées.4 (p. 6, p. 17, p. 22, p. 23, p. 25, p. 27)
  • Les évaluations de court terme portent sur la première cohorte de REP+ (CP en 2017-2018), dans un échantillon de 408 écoles, et sur la première année de mise en œuvre, que la DEPP juge souvent incomplète ; les élèves de REP, dédoublés l'année suivante, y servent de groupe de comparaison.67 (p. 13, p. 8, p. 9, p. 14)
  • Acquis en français en fin de CP : caractère indirect : aucune étude retenue ne couvre la version actuelle.
  • Acquis en français en fin de CP : l'intervalle de confiance n'est pas publié dans le document lu ; la précision de l'estimation n'est pas connue.
  • Acquis en mathématiques en fin de CP : caractère indirect : aucune étude retenue ne couvre la version actuelle.
  • Acquis en mathématiques en fin de CP : l'intervalle de confiance n'est pas publié dans le document lu ; la précision de l'estimation n'est pas connue.
  • Acquis en français à l'entrée en sixième : caractère indirect : aucune étude retenue ne couvre la version actuelle.
  • Acquis en français à l'entrée en sixième : imprécision : intervalle compatible avec l'absence d'effet.
  • Acquis en mathématiques à l'entrée en sixième : caractère indirect : aucune étude retenue ne couvre la version actuelle.
  • Confiance des élèves dans leur réussite à l'entrée en sixième : caractère indirect : aucune étude retenue ne couvre la version actuelle.

Désaccords

  • Le Conseil d'analyse économique juge la politique très rentable : en convertissant en salaires futurs l'effet de court terme estimé par la DEPP, il conclut qu'en primaire le dédoublement est autofinancé à long terme. Le rapporteur spécial de la commission des finances de l'Assemblée nationale la juge au contraire « coûteuse et peu efficace », ses effets positifs de court terme ne perdurant pas à moyen terme selon lui, en s'appuyant notamment sur l'analyse de la Cour des comptes.37 (p. 1, p. 5, p. 11, p. 16)
  • En février 2026, la DEPP concluait, pour la première cohorte de REP+ comparée aux élèves de REP, à l'absence de différence significative à l'entrée en sixième, en français comme en mathématiques ; le rapport annuel de performances 2025 reprend cette conclusion. L'étude d'octobre 2026, qui compare les élèves de REP+ et de REP à ceux des écoles hors éducation prioritaire sur quatre cohortes, trouve en mathématiques un effet qui croît d'une cohorte à l'autre, et aucun effet robuste en français.4810 (p. 10, p. 37, p. 3, p. 22, p. 27)

Pièges de lecture

  • Les taux de maîtrise à l'entrée en CM1 des élèves de REP+ sont des résultats observés, pas des effets. En 2025, ces élèves restent nettement derrière ceux des écoles hors éducation prioritaire, en fluence comme en résolution de problèmes. Sur trois ans, le rapport annuel de performances juge les écarts globalement stables en résolution de problèmes ; en fluence, l'écart entre le REP et le hors éducation prioritaire se réduit, tandis que celui entre le REP et le REP+ augmente.8 (p. 32, p. 33)
  • L'indicateur du programme 140 sur l'écart de taille des classes entre éducation prioritaire et hors éducation prioritaire décrit un moyen, pas un résultat des élèves. Le ministère précise qu'il ne reflète pas pleinement les efforts consentis en faveur de l'éducation prioritaire ; le même indicateur suit aussi la part d'enseignants présents depuis au moins cinq ans dans leur école, qui répond à un autre objectif, la stabilité des équipes.8 (p. 37)
  • Les premiers résultats de la DEPP, présentés comme provisoires, situaient l'effet en fin de CP à 8 % d'écart-type en français et 13 % en mathématiques ; l'évaluation complète de 2021, telle que la résume le CAE, retient 14 % et 12 %. Les échelles diffèrent d'une étude à l'autre : la DEPP rapporte les scores de CP à l'écart-type du groupe de comparaison, quand l'étude sur l'entrée en sixième standardise chaque année les scores sur l'ensemble des élèves.346 (p. 3, p. 10, p. 14, p. 5)
  • Une classe dédoublée ne compte pas toujours une douzaine d'élèves dans sa propre salle : en décembre 2017, 23 % des directeurs d'école de REP+ signalaient au moins un enseignant de CP partageant sa salle avec un autre enseignant et son groupe, et le rapporteur spécial de l'Assemblée nationale relève, d'après un syndicat, des classes dédoublées de 16 élèves dans certains départements. L'étude sur l'entrée en sixième mesure l'effet moyen de ces situations, que les données administratives ne distinguent pas ; les premiers résultats de la DEPP, eux, ne retiennent que les classes de 12 élèves au plus confiées à un seul enseignant.46710 (p. 8, p. 13, p. 12, p. 9, p. 10)
  • Les sources ne datent pas de la même façon la fin de l'extension à la grande section : la DEPP attribue la baisse de la taille des classes aux mesures de dédoublement prises entre 2017 et 2022, la DGESCO indique au rapporteur spécial une mise en œuvre achevée à la rentrée 2024, et l'inspection générale comptait 75 % de classes de grande section bénéficiaires en 2023.2710 (p. 1, p. 13, p. 7)
  • Le surcoût de près de 800 M€ par an chiffré par la Cour des comptes porte sur les emplois de l'État ; la Cour l'exprime « par an » sans le rattacher à un exercice, et il ne compte pas les travaux d'aménagement des écoles payés par les collectivités. La répartition des emplois transmise par la DGESCO à l'Assemblée nationale, entre le CP et le CE1 d'une part et la grande section d'autre part, donne un total arrondi, proche des 15 987 emplois retenus par la Cour.57 (p. 19, p. 21, p. 13)
  • L'indice d'efficacité du CAE ne mesure pas d'effet nouveau : il reprend l'effet de court terme estimé par la DEPP sur le CP en REP+ et le traduit en revenus futurs, selon une relation entre compétences et salaires estimée sur des élèves entrés en sixième en 1995. Sa conclusion d'un dédoublement autofinancé à long terme dépend de cette chaîne d'hypothèses.3 (p. 1, p. 5, p. 7)

Comment le niveau est calculé

Une règle publique calcule le niveau de chaque critère à partir des études du registre ; personne ne l'écrit à la main. La règle (version 2026-10-23) tient pour de court terme un effet mesuré sur moins de 24 mois.

Acquis en français en fin de CPRésultats observés, effet inconnu
  • méthodes (DEPP, 2021 (résumée par le CAE) — CP et CE1 en REP+ : rang D, DEPP, 2019 — CP dédoublés en REP+, première année : rang B) : oui
  • indices : rang C, simulation, ou étude forte non indépendante sans données publiées : oui
  • caractère indirect : aucune étude retenue ne couvre la version actuelle (version actuelle : gs-cp-ce1) : oui
  • imprécision : intervalle compatible avec l'absence d'effet (intervalle non publié pour au moins une étude) : non

Ce qui le changerait : Une évaluation qui construit un groupe de comparaison (rang C au moins).

Acquis en mathématiques en fin de CPRésultats observés, effet inconnu
  • méthodes (DEPP, 2021 (résumée par le CAE) — CP et CE1 en REP+ : rang D, DEPP, 2019 — CP dédoublés en REP+, première année : rang B) : oui
  • indices : rang C, simulation, ou étude forte non indépendante sans données publiées : oui
  • caractère indirect : aucune étude retenue ne couvre la version actuelle (version actuelle : gs-cp-ce1) : oui
  • imprécision : intervalle compatible avec l'absence d'effet (intervalle non publié pour au moins une étude) : non

Ce qui le changerait : Une évaluation qui construit un groupe de comparaison (rang C au moins).

Acquis en français à l'entrée en sixièmeRésultats observés, effet inconnu
  • méthodes (Cour des comptes, 2025 — résultats en sixième de la première cohorte : rang D, El Bah (Sciences Po et DEPP), 2026 — entrée en sixième, quatre cohortes : rang B) : oui
  • indices : rang C, simulation, ou étude forte non indépendante sans données publiées : oui
  • caractère indirect : aucune étude retenue ne couvre la version actuelle (version actuelle : gs-cp-ce1) : oui
  • horizon court (moins de 24 mois) pour un objectif de long terme : non
  • imprécision : intervalle compatible avec l'absence d'effet (El Bah (Sciences Po et DEPP), 2026 — entrée en sixième, quatre cohortes : intervalle à 95 % calculé depuis l'erreur type publiée, de -4e-05 à 0.0254) : oui

Ce qui le changerait : Une évaluation qui construit un groupe de comparaison (rang C au moins).

Acquis en mathématiques à l'entrée en sixièmeRésultats observés, effet inconnu
  • méthodes (Cour des comptes, 2025 — résultats en sixième de la première cohorte : rang D, El Bah (Sciences Po et DEPP), 2026 — entrée en sixième, quatre cohortes : rang B) : oui
  • indices : rang C, simulation, ou étude forte non indépendante sans données publiées : oui
  • caractère indirect : aucune étude retenue ne couvre la version actuelle (version actuelle : gs-cp-ce1) : oui
  • horizon court (moins de 24 mois) pour un objectif de long terme : non
  • imprécision : intervalle compatible avec l'absence d'effet (El Bah (Sciences Po et DEPP), 2026 — entrée en sixième, quatre cohortes : intervalle à 95 % calculé depuis l'erreur type publiée, de 0.062 à 0.0942) : non

Ce qui le changerait : Une évaluation qui construit un groupe de comparaison (rang C au moins).

Confiance des élèves dans leur réussite à l'entrée en sixièmeRésultats observés, effet inconnu
  • méthodes (El Bah (Sciences Po et DEPP), 2026 — entrée en sixième, quatre cohortes : rang B) : oui
  • indices : rang C, simulation, ou étude forte non indépendante sans données publiées : oui
  • caractère indirect : aucune étude retenue ne couvre la version actuelle (version actuelle : gs-cp-ce1) : oui
  • imprécision : intervalle compatible avec l'absence d'effet (El Bah (Sciences Po et DEPP), 2026 — entrée en sixième, quatre cohortes : intervalle à 95 % calculé depuis l'erreur type publiée, de 0.000948 à 0.0155) : non

Ce qui le changerait : Une évaluation qui construit un groupe de comparaison (rang C au moins).

Références

  1. Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse, Dédoublement des classes de CP en éducation prioritaire renforcée : première évaluation, janvier 2019. Pages du fichier citées : 1, 2. empreinte 3609cdbf7bf7
  2. Ministère de l'Éducation nationale, Direction de l'évaluation, de la prospective et de la performance (DEPP), Taille des classes du premier degré : une neuvième année de baisse consécutive dans les écoles publiques — Note d'information n° 26.01, janvier 2026. Pages du fichier citées : 2. empreinte ed3e50914d55
  3. Conseil d'analyse économique (CAE), Efficacité économique de la réduction de la taille des classes — Focus du CAE n° 113, mai 2025. Pages du fichier citées : 5, 9. empreinte fcc0585296e0
  4. Sciences Po, département d'économie (Sciences Po Economics Discussion Paper), archive ouverte HAL, The Long Reach of Targeted Smaller Classes: Evidence from a National Reform, octobre 2026. Pages du fichier citées : 40, 41. empreinte 4005b91870db
  5. Cour des comptes, L'éducation prioritaire, une politique publique à repenser (2015-2024) — Communication à la commission des finances du Sénat, mai 2025. Pages du fichier citées : 19, 73. empreinte a5b402c765c2
  6. Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse, Direction de l'évaluation, de la prospective et de la performance (DEPP), Dispositif d'observation et d'évaluation « CP dédoublés » : premiers résultats — Document de travail, série Études, n° 2019-E01, janvier 2019. Pages du fichier citées : 14. empreinte 22dfd7ab640f
  7. Assemblée nationale, commission des finances, de l'économie générale et du contrôle budgétaire, Rapport d'information n° 1600 sur l'impact de la politique du dédoublement et de la fermeture de classes dans l'enseignement public du premier degré, juin 2025. Pages du fichier citées : 13. empreinte dce1d178638a
  8. Gouvernement (ministère chargé de l'éducation nationale), Rapport annuel de performances 2025 — Annexe au projet de loi relative aux résultats de la gestion et portant approbation des comptes de l'année 2025 — Mission interministérielle Enseignement scolaire, avril 2026. Pages du fichier citées : 32, 33. empreinte 8bc3c895d9e2
  9. Direction du budget, Performance de la dépense (rapports annuels de performance, RAP), jusqu'au sous-indicateur (édition 2025), 2025. Direction du budget, performance de la dépense (rapports annuels de performance), data.economie.gouv.fr, Licence Ouverte 2.0.
  10. Ministère de l'Éducation nationale, Direction de l'évaluation, de la prospective et de la performance (DEPP), Réduction de la taille de classe en éducation prioritaire : que nous apprennent les données de la DEPP ? — Synthèse de la DEPP n° 8, février 2026. empreinte a1c0007124ea

Valeurs et sources

Chaque chiffre de la fiche figure ici avec son document, sa page et la phrase exacte qui le contient. Chaque valeur est relevée deux fois, indépendamment, et ancrée à la page citée (comment un chiffre entre dans une fiche).

Registre ouvert
Valeurs de la fiche et leurs sources
IdentifiantValeurNatureSourceRelevé
moyens.etp.cp_ce110 800 emplois consacrés au dédoublement en CP et en CE1 (non précisée (rapport de juin 2025))fait publiéAssemblée nationale, commission des finances, de l'économie générale et du contrôle budgétaire (juin 2025), p. 13 du fichier7
« 10 800 ETP sont dédiés au dédoublement en CP et en CE1 et 5 200 ETP sont dédiés au dédoublement en grande section de maternelle »		deux relevés concordants, ancrée à la page citée
7965eee8b105
moyens.etp.grande_section5 200 emplois consacrés au dédoublement en grande section de maternelle (non précisée (rapport de juin 2025))fait publiéAssemblée nationale, commission des finances, de l'économie générale et du contrôle budgétaire (juin 2025), p. 13 du fichier7
« 10 800 ETP sont dédiés au dédoublement en CP et en CE1 et 5 200 ETP sont dédiés au dédoublement en grande section de maternelle »		deux relevés concordants, ancrée à la page citée
949dd13c8868
moyens.etp.total15 987 emplois supplémentaires mobilisés par le dédoublement (depuis 2017)fait publiéCour des comptes (mai 2025), p. 19 du fichier5
« Le dédoublement a mobilisé 15 987 emplois (ETP) supplémentaires et généré un surcoût en emplois de près de 800 M€ par an. »		deux relevés concordants, ancrée à la page citée
7773c16ee319
cout.par_eleve.cae2 856 € par élève et par année de dédoublement en primaireestimation d'un tiersConseil d'analyse économique (CAE) (mai 2025), p. 9 du fichier3
« le coût par élève du dédoublement des classes en primaire est estimé à : 36 672 × (1+45,94 %) × (1+17,4 %) = 2 856 € »		deux relevés concordants, ancrée à la page citée
f342b9001deb
activites.classes_creees.cp_ce110 800 classes de CP et de CE1 créées en REP+ et en REP par la mesure (rentrées 2017 à 2019)fait publiéMinistère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse (janvier 2019), p. 2 du fichier1
« Au total, la mesure s’est traduite par la création de 10.800 classes de CP et de CE1 en REP+ et REP à 12 élèves. »		deux relevés concordants, ancrée à la page citée
135aedf819b4
activites.taille_cp_rep_plus.201521,7 taille moyenne des classes de CP en REP+ (2015)fait publiéMinistère de l'Éducation nationale, Direction de l'évaluation, de la prospective et de la performance (DEPP) (janvier 2026), p. 2 du fichier2
« la taille moyenne des classes de CP en REP+ était de 21,7 élèves. Elle est de 12,8 élèves en »		deux relevés concordants, ancrée à la page citée
a21aa8cb0117
activites.taille_cp_rep_plus.202512,8 taille moyenne des classes de CP en REP+ (rentrée 2025)fait publiéMinistère de l'Éducation nationale, Direction de l'évaluation, de la prospective et de la performance (DEPP) (janvier 2026), p. 2 du fichier2
« la taille moyenne des classes de CP en REP+ était de 21,7 élèves. Elle est de 12,8 élèves en »		deux relevés concordants, ancrée à la page citée
bb24d3b46410
activites.taille_gs_rep_plus.202514,3 taille moyenne des classes de grande section en REP+ (rentrée 2025)fait publiéMinistère de l'Éducation nationale, Direction de l'évaluation, de la prospective et de la performance (DEPP) (janvier 2026), p. 2 du fichier2
« si ces classes accueillent toujours légèrement plus d’élèves (14,3 élèves en REP+, 14,2 en REP) »		deux relevés concordants, ancrée à la page citée
2b38d55df2d2
indicateurs.p140-2-2.p140-2-2-8200-db90af−5 élèves par classe : écart entre REP+ et hors REP+/REP (Écarts de taux d'encadrement à l'école primaire entre éducation prioritaire (EP) et hors EP et proportion d'enseignants avec 5 ans et plus d'ancienneté en EP, 2025)fait publiéDirection du budget, Performance de la dépense (rapports annuels de performance, RAP), jusqu'au sous-indicateur (édition 2025)9
Rapport annuel de performance 2025, indicateur P140-2-2, « écart entre REP+ et hors REP+/REP », réalisation 2025		lue dans l'entrepôt de données, sans transcription
indicateurs.p140-2-2.p140-2-2-8210-945743−5 élèves par classe : écart entre REP et hors REP+/REP (Écarts de taux d'encadrement à l'école primaire entre éducation prioritaire (EP) et hors EP et proportion d'enseignants avec 5 ans et plus d'ancienneté en EP, 2025)fait publiéDirection du budget, Performance de la dépense (rapports annuels de performance, RAP), jusqu'au sous-indicateur (édition 2025)9
Rapport annuel de performance 2025, indicateur P140-2-2, « écart entre REP et hors REP+/REP », réalisation 2025		lue dans l'entrepôt de données, sans transcription
beneficiaires.eleves.201760 000 élèves de CP de REP+ bénéficiaires du dédoublement (année scolaire 2017-2018)fait publiéMinistère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse (janvier 2019), p. 1 du fichier1
« Le dédoublement des classes de CP en REP+ a commencé en septembre 2017 et a bénéficié à 60 000 élèves durant l’année scolaire 2017-2018. »		deux relevés concordants, ancrée à la page citée
72d914889464
beneficiaires.eleves.2018190 000 élèves de CP et de CE1 de REP et de REP+ en classe à effectif réduit (rentrée 2018)fait publiéMinistère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse (janvier 2019), p. 2 du fichier1
« Au total, en cette rentrée 2018, près de 190 000 élèves de CP et CE1 des écoles Rep et Rep+ étudient désormais dans des classes dont les effectifs sont proches de douze élèves. »		deux relevés concordants, ancrée à la page citée
dfa1b09f1bab
resultats.fluence_cm1_hors_ep.202559 % : proportion d'élèves ayant une maîtrise satisfaisante de la compétence « fluence » à l'entrée en CM1 (élèves des écoles hors éducation prioritaire (public hors REP+ et REP), 2025)fait publiéGouvernement (ministère chargé de l'éducation nationale) (avril 2026), p. 32 du fichier8
« Les écarts entre secteurs restent marqués : 38,1 % des élèves en REP+, 46,2 % en REP et 59 % hors EP »		deux relevés concordants, ancrée à la page citée
f6f7d62fae50
resultats.fluence_cm1_rep_plus.202538,1 % : proportion d'élèves ayant une maîtrise satisfaisante de la compétence « fluence » à l'entrée en CM1 (élèves de REP+, 2025)fait publiéGouvernement (ministère chargé de l'éducation nationale) (avril 2026), p. 32 du fichier8
« Les écarts entre secteurs restent marqués : 38,1 % des élèves en REP+, 46,2 % en REP et 59 % hors EP »		deux relevés concordants, ancrée à la page citée
73e746a32480
resultats.problemes_cm1_hors_ep.202562,3 % : proportion d'élèves ayant une maîtrise satisfaisante de la compétence « résoudre des problèmes » à l'entrée en CM1 (élèves des écoles hors éducation prioritaire (public hors REP+ et REP), 2025)fait publiéGouvernement (ministère chargé de l'éducation nationale) (avril 2026), p. 33 du fichier8
« Les taux s’établissent à 37,8 % en REP+, 44,8 % en REP et 62,3 % hors EP »		deux relevés concordants, ancrée à la page citée
068b6c79a1ae
resultats.problemes_cm1_rep_plus.202537,8 % : proportion d'élèves ayant une maîtrise satisfaisante de la compétence « résoudre des problèmes » à l'entrée en CM1 (élèves de REP+, 2025)fait publiéGouvernement (ministère chargé de l'éducation nationale) (avril 2026), p. 33 du fichier8
« Les taux s’établissent à 37,8 % en REP+, 44,8 % en REP et 62,3 % hors EP »		deux relevés concordants, ancrée à la page citée
c086435a755f
objectif.officiel« 100 % des élèves doivent maîtriser les enseignements fondamentaux à la sortie de l’école primaire (lire, écrire, compter et respecter autrui) »fait publiéMinistère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse (janvier 2019), p. 1 du fichier1
« Cette mesure s’inscrit dans la priorité donnée à l’école primaire par le ministre de l’Éducation nationale et de la Jeunesse : 100 % des élèves doivent maîtriser les enseignements fondamentaux à la sortie de l’école primaire (lire, écrire, compter et respecter autrui). »		deux relevés concordants, ancrée à la page citée
78ac76237e13
cout.externalite_fiscale.cae2 934 € par élève et par année de dédoublement en primaire (valeur actualisée à l'âge de six ans)estimation d'un tiersConseil d'analyse économique (CAE) (mai 2025), p. 9 du fichier3
« l’externalité fiscale par élève est estimée à 2 934 € en primaire et à 2 269 € au collège »		deux relevés concordants, ancrée à la page citée
bc6a3d0bea41
effet.confiance_entree_sixieme.el-bah-sixieme-2026+0,0082 probabilité de se dire prêt à réussir sa sixième (0,01 = 1 point de pourcentage), sur 60 mois (élèves entrés en sixième en 2024 issus d'écoles de CM2 en REP+ (CP en 2019-2020), comparés à ceux d'écoles hors éducation prioritaire, par rapport à l'écart observé en 2021)fait publiéSciences Po, département d'économie (Sciences Po Economics Discussion Paper), archive ouverte HAL (octobre 2026), p. 41 du fichier4
« 0.0082∗∗ 0.0197∗∗∗ 0.0127∗∗∗ (0.0037) (0.0030) (0.0025) »		deux relevés concordants, ancrée à la page citée
18f09a4d8d7d
effet.francais_entree_sixieme.cour-comptes-education-prioritaire-2025+0,8 % d'écart-type du score de français aux tests de sixième, sur 60 mois (élèves de l'échantillon de la DEPP entrés en CP en 2017 ; scolarisation en REP+ comparée à une scolarisation hors éducation prioritaire)fait publiéCour des comptes (mai 2025), p. 73 du fichier5
« En français, l’effet moyen implique une hausse de 0,8 % d’écart-type (en moyenne, sur l’ensemble de la distribution) »		deux relevés concordants, ancrée à la page citée
c4201218afd7
effet.francais_entree_sixieme.el-bah-sixieme-2026+0,0127 écart-type du score de français standardisé chaque année (moyenne 0, écart-type 1), sur 60 mois (élèves entrés en sixième en 2025 issus d'écoles de CM2 en REP (CP en 2020-2021), comparés à ceux d'écoles hors éducation prioritaire, par rapport à l'écart observé en 2022)fait publiéSciences Po, département d'économie (Sciences Po Economics Discussion Paper), archive ouverte HAL (octobre 2026), p. 40 du fichier4
« 0.0188∗∗ 0.0781∗∗∗ 0.0127∗ 0.0344∗∗∗ (0.0078) (0.0082) (0.0065) (0.0064) »		deux relevés concordants, ancrée à la page citée
778578ecd025
effet.francais_fin_cp.depp-cp-ce1-2021+14 % d'écart-type du score de français, sur 9 mois (élèves de CP de REP+ de l'échantillon de la DEPP (entrés en CP en 2017), comparés à des élèves d'écoles de REP similaires non concernées par la réforme)fait publiéConseil d'analyse économique (CAE) (mai 2025), p. 5 du fichier3
« selon la méthode 1, une amélioration de 14 % d’un écart-type en français et de 12 % en mathématiques (Tableau 4.7 colonnes 2 et 4) »		deux relevés concordants, ancrée à la page citée
c7a40288ca9e
effet.francais_fin_cp.depp-cp-dedoubles-2019+8 % d'écart-type du score de français (moyenne 0 et écart-type 1 dans le groupe « Proche REP+ »), sur 9 mois (élèves de CP de REP+ en classe dédoublée à un seul enseignant et 12 élèves au plus, comparés aux élèves de CP d'écoles de REP au profil social proche (échantillon de la DEPP, 2017-2018))fait publiéMinistère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse, Direction de l'évaluation, de la prospective et de la performance (DEPP) (janvier 2019), p. 14 du fichier6
« Selon le modèle le plus robuste (tableau 4) la différence de score en fin de CP s’élève à 8 % d’écart-type en français et à 13 % en mathématiques en faveur des élèves de REP+ appartenant à des classes dédoublées par rapport aux élèves de REP au profil social proche. »		deux relevés concordants, ancrée à la page citée
b3043bf9033b
effet.mathematiques_entree_sixieme.cour-comptes-education-prioritaire-2025+0,5 % d'écart-type du score de mathématiques aux tests de sixième, sur 60 mois (élèves de l'échantillon de la DEPP entrés en CP en 2017 ; scolarisation en REP+ comparée à une scolarisation hors éducation prioritaire)fait publiéCour des comptes (mai 2025), p. 73 du fichier5
« En mathématiques, l’effet moyen implique une hausse de 0,5 % d’écart-type (en moyenne, sur l’ensemble de la distribution) »		deux relevés concordants, ancrée à la page citée
f9deb39c0580
effet.mathematiques_entree_sixieme.el-bah-sixieme-2026+0,0781 écart-type du score de mathématiques standardisé chaque année (moyenne 0, écart-type 1), sur 60 mois (élèves entrés en sixième en 2025 issus d'écoles de CM2 en REP+ (CP en 2020-2021), comparés à ceux d'écoles hors éducation prioritaire, par rapport à l'écart observé en 2021)fait publiéSciences Po, département d'économie (Sciences Po Economics Discussion Paper), archive ouverte HAL (octobre 2026), p. 40 du fichier4
« 0.0188∗∗ 0.0781∗∗∗ 0.0127∗ 0.0344∗∗∗ (0.0078) (0.0082) (0.0065) (0.0064) »		deux relevés concordants, ancrée à la page citée
eee3553e72f5
effet.mathematiques_fin_cp.depp-cp-ce1-2021+12 % d'écart-type du score de mathématiques, sur 9 mois (élèves de CP de REP+ de l'échantillon de la DEPP (entrés en CP en 2017), comparés à des élèves d'écoles de REP similaires non concernées par la réforme)fait publiéConseil d'analyse économique (CAE) (mai 2025), p. 5 du fichier3
« selon la méthode 1, une amélioration de 14 % d’un écart-type en français et de 12 % en mathématiques (Tableau 4.7 colonnes 2 et 4) »		deux relevés concordants, ancrée à la page citée
b4426d2316a4
effet.mathematiques_fin_cp.depp-cp-dedoubles-2019+13 % d'écart-type du score de mathématiques (moyenne 0 et écart-type 1 dans le groupe « Proche REP+ »), sur 9 mois (élèves de CP de REP+ en classe dédoublée à un seul enseignant et 12 élèves au plus, comparés aux élèves de CP d'écoles de REP au profil social proche (échantillon de la DEPP, 2017-2018))fait publiéMinistère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse, Direction de l'évaluation, de la prospective et de la performance (DEPP) (janvier 2019), p. 14 du fichier6
« Selon le modèle le plus robuste (tableau 4) la différence de score en fin de CP s’élève à 8 % d’écart-type en français et à 13 % en mathématiques en faveur des élèves de REP+ appartenant à des classes dédoublées par rapport aux élèves de REP au profil social proche. »		deux relevés concordants, ancrée à la page citée
0bacadc76137

Citer cette fiche

Prisme, rubrique Dépenses publiques, « Dédoublement des classes de grande section, CP et CE1 en éducation prioritaire », fiche mise à jour le 23 octobre 2026, https://www.prisme-donnees.fr/depenses-publiques/dispositifs/dedoublement-classes.

Une erreur ? Signalez-la : la correction est inscrite au journal des corrections.